聊城大學(xué)在職研究生外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)陳萬(wàn)會(huì)、聊城大學(xué)在職研究生院長(zhǎng)助理劉風(fēng)山、聊城大學(xué)在職研究生英語(yǔ)系主任李維濱等一行三人，前往諾丁漢大學(xué)寧波校區(qū)進(jìn)行調(diào)研，圍繞英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方式方法、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)與科研管理，以及與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相配套的軟硬件建設(shè)等問(wèn)題，同英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及文學(xué)系主任金立賢教授、杜萍博士、Amy Aisha Brown女士以及人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)Geoff Hall教授進(jìn)行了卓有成效的交流。

　　一、以人為本的5C人才培養(yǎng)定位與課程設(shè)置

　　金立賢與Geoff Hall兩位教授詳細(xì)介紹了諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置問(wèn)題。根據(jù)兩位教授的介紹，諾丁漢大學(xué)寧波校區(qū)嚴(yán)格遵承英國(guó)諾丁漢大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力及創(chuàng)新能力作為最終目標(biāo)。金立賢教授提出的人才培養(yǎng)5C原則，即能力(competence)、自信(confidence)、交際能力(communication)、批判思維(critical thinking)、創(chuàng)作能力(creativity)，體現(xiàn)了諾丁漢大學(xué)人才培養(yǎng)以人為本的教育理念。根據(jù)金教授的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的這五項(xiàng)能力是英美國(guó)家高校人才培養(yǎng)歷來(lái)關(guān)注的核心問(wèn)題。

　　為了達(dá)到這一目標(biāo)，諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的四年學(xué)習(xí)當(dāng)中，第一學(xué)年主要在語(yǔ)言中心接受語(yǔ)言訓(xùn)練，從第二學(xué)年開(kāi)始按照不同的專(zhuān)業(yè)方向(module)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，課程設(shè)置也主要服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及其獨(dú)立的研究能力。這與國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)略有不同，但也為國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)到底是強(qiáng)調(diào)工具性還是人文性、如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨力、創(chuàng)新力等問(wèn)題提供了極具建設(shè)意義的參考。

　　最后金教授還專(zhuān)門(mén)針對(duì)聊城大學(xué)英語(yǔ)系的未來(lái)發(fā)展提出了非常寶貴的建議，建議在提升學(xué)生語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)增強(qiáng)英語(yǔ)教育教學(xué)類(lèi)的課程建設(shè)，在提升學(xué)生英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐水平的基礎(chǔ)上，謀求英語(yǔ)在職研究生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新思路。這也是本次調(diào)研非常大的收獲，對(duì)進(jìn)一步提升我院英語(yǔ)系英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平很有建設(shè)意義。

　　二、講座+研討、課內(nèi)+課外、線上+線下混合式課堂教學(xué)

　　關(guān)于如何組織課程教學(xué)的問(wèn)題，杜萍博士和Amy Aisha Brown女士做了比較詳盡的介紹。諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及文學(xué)系的課程教學(xué)中主要采用教師講座(lecture)與學(xué)生研討(seminar)相結(jié)合的教學(xué)方式。根據(jù)杜萍博士的介紹，第二學(xué)年開(kāi)始，學(xué)生自主選擇自己感興趣的方向，各個(gè)方向的所有課程基本按照1/3的講座+2/3的學(xué)生研討的形式組織教學(xué)，其理念在于通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，外加教師指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我解決問(wèn)題、主動(dòng)反思問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這與金立賢教授指出的“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，而非老師的教”這一理念完全一致。按照幾位教授的介紹，諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及文學(xué)系學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與為完成課堂教學(xué)任務(wù)課下自學(xué)時(shí)間的比例大致為1:20左右。將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課上轉(zhuǎn)到課下，通過(guò)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)加課堂展示，而非老師主導(dǎo)的課堂講授組織教學(xué)，既能解決國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課時(shí)不足的困惑，又能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　除此之外，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及文學(xué)系的許多課程實(shí)行課程召集人(convener)制度，小組成員共同確定授課的內(nèi)容及課程教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)，課程召集人或直接參與教學(xué)，或指導(dǎo)小組成員開(kāi)展教學(xué)，并將課程教學(xué)大綱、教學(xué)資料，甚至是學(xué)生的作業(yè)，上傳至諾丁漢大學(xué)三個(gè)校區(qū)共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，且每個(gè)學(xué)期都有多次面向諾丁漢大學(xué)英國(guó)校區(qū)、馬來(lái)西亞校區(qū)、中國(guó)寧波校區(qū)全體相關(guān)人員的會(huì)議。Amy Aisha Brown女士提供了專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)另外一個(gè)非常有意義的方式，即利用WeChat等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，在課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施師生實(shí)時(shí)交流，對(duì)于國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班額較大時(shí)組織教學(xué)是個(gè)很好的建議。Amy Aisha Brown女士專(zhuān)門(mén)研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問(wèn)題，她認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)也是非常有益的補(bǔ)充，但這要求學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)軟硬件建設(shè)方面提供支持。

　　針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，杜萍博士介紹了諾丁漢大學(xué)獨(dú)特的peer view制度，即每個(gè)學(xué)生的課程論文需要兩名教師各自評(píng)分，如遇到兩位教師分?jǐn)?shù)差異較大，學(xué)生提出異議，則再由第三位教師進(jìn)行打分。在學(xué)生紀(jì)律、學(xué)術(shù)規(guī)范方面，學(xué)生無(wú)故曠課四次以上則面臨該課程不及格的危險(xiǎn);對(duì)于論文抄襲者，一旦認(rèn)定則記為零分，該門(mén)課程必須重修。由于嚴(yán)格的課程考核，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)樓、辦公樓、圖書(shū)館、草坪等地方到處都是三三兩兩合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課程論文的學(xué)生。

　　根據(jù)諾丁漢大學(xué)幾位教授的介紹，這樣的教學(xué)組織形式，以學(xué)生課堂總學(xué)時(shí)較低、課程門(mén)數(shù)相對(duì)較少為前提。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及文學(xué)系各方向四年總學(xué)時(shí)在1600學(xué)士左右，每周大約20個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)。這為學(xué)生課下大量閱讀提供了條件。鑒于國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中面臨的諸多問(wèn)題，這種教學(xué)組織方式也非常具有建設(shè)意義。

　　三、基于目標(biāo)任務(wù)的可上可下的教師教學(xué)、科研管理模式

　　金教授作為學(xué)校辦學(xué)的管理者，談了諾丁漢大學(xué)三個(gè)校區(qū)通用的教師教學(xué)、科研管理模式。每個(gè)學(xué)年，每一位老師都要根據(jù)自己的職稱(chēng)級(jí)別，對(duì)自己一年教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等制定自己的計(jì)劃，學(xué)校有可能根據(jù)各位老師的貢獻(xiàn)大小提升或降低其工資水平。三個(gè)校區(qū)會(huì)針對(duì)教師的工作目標(biāo)完成情況召開(kāi)電視會(huì)議。遇到不能完成工作目標(biāo)任務(wù)的人員，系主任或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)約談相關(guān)老師，提供指導(dǎo)，幫助完成目標(biāo)任務(wù)。

　　四、人性化硬件建設(shè)

　　在各位教授詳細(xì)介紹了教學(xué)、科研等方面的軟件建設(shè)經(jīng)驗(yàn)之后，杜萍博士帶領(lǐng)陳萬(wàn)會(huì)等一行三人參觀了學(xué)校的圖書(shū)館、學(xué)生中心、教學(xué)樓。諾丁漢大學(xué)寧波校區(qū)體現(xiàn)了以人為本的校園文化意識(shí)，所到之處，學(xué)生中心、圖書(shū)館、教學(xué)的大廳里、走廊里都有座椅、課桌、沙發(fā)等設(shè)備，到處可見(jiàn)學(xué)生三兩成群地坐在一起，或讀書(shū)，或討論作業(yè)。此外，圖書(shū)館、辦公樓還配有自助打印、復(fù)印一體機(jī)，學(xué)生或教師可通過(guò)刷卡自助打印、復(fù)印資料，極大方便了在職研究生師生教學(xué)生活。